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    關于“以問題為主導的教學模式”的探索

     白城市第一中學  張國輝 

     

    自從新一輪課程改革以來,人們一直進行著教學模式的探索,探索在一定的教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。李炳亭(中國教育報山東記者站站長)將目前國內存在的高效課堂的模式進行了梳理和總結,提出了高效課堂九大“教學范式”,其中山東杜郎口中學(初中)的“10+35”模式和山東昌樂二中(高中)的“271”模式被一些學校效仿。

    就白城地區高中段課程改革目前的落實情況看,教師“一言堂”的傳統教學模式和效仿山東“自學+展示”的新教學模式并存。目前在常規課堂中傳統教學模式占較大比例,課堂上教師的講授占主要地位。傳統教學模式的優點是教師從講解到學生獲取知識的過程短,知識傳授的效率高。但學生自主學習的能力,提出問題的能力不能得到充分的培養。而“自學+展示”的新教學模式,把課堂幾乎完全交給了學生,教師的主導作用不明顯。學生在課前預習,部分學生在課上把自主學習的結果向全體同學展示。做展示的學生多數對知識或方法已經有所掌握,展示的過程可以加深展示本人對知識的理解和記憶,鍛煉和提高了展示者的能力。但這種模式對大多數被動聽講的學生來說,是學生的大量展示替代了教師的講解。極有可能出現展示的學生語言不精練或方法不簡潔,造成其他學生的學習效率降低。在實施“自學+展示”的教學模式以來,學生處理問題的能力及學習成績并沒有明顯提升,沒有達到預期的教學效果。效仿的新教學模式能否落地生根,收到良好的效果,和學校的教師、學生及環境等因素都密切相關。

    白城一中是白城市內僅有的一所示范高中,這里集中了大量的優秀教師資源,有多五位國家級、省級優秀教師及學科帶頭人,工作在教學一線。這些教師業務嫻熟,駕馭課堂能力極強,能夠把課堂打造成“生命相遇、心靈相約、智慧碰撞、情感升華”的場所。白城一中的學生初升高成績一般在580分左右,初中基礎扎實,學習習慣良好,知識占有量大,反應速度快,提出問題及解決問題的能力較強,敢于發表自己的見解。依據白城一中課改落實的情況及師生的現狀,筆者逐步走出傳統教學模式,探討并嘗試了適合白城一中的新的教學模式,即“以問題為主導的教學模式”。余文森教授(福建師范大學教育科學與技術學院院長)曾提出:“問題是科學研究的出發點,是開啟任何一門科學的鑰匙。沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識。所以說問題是思想方法、知識積累和發展的邏輯力量,是生長新思想、新方法、新知識的種子。”

    “以問題為主導的教學模式”是指以建構主義學習理論及現代教學論為指導,通過學生自主學習,掌握基礎知識為前提,在自主學習過程中產生的疑問為依托和線索,對知識進行深入的理解和整合,培養學生發現問題、解決問題的能力的教學活動框架及程序。該模式在建構主義學習理論指導下,以促進學生知識和能力共同發展,特別質疑能力和合作學習能力發展為目標。學習者以自己的方式建構對事物的理解,從而不同的人看到事物不同的方面,不存在唯一的標準理解,通過學習者的合作,可以使理解更加豐富和全面。現代教學論主張教學任務不僅要求學生掌握知識和培養品德,而且要使學生獲得能力,發展智力,教會學生學習。

    課堂教學由追求課內講授知識的完整性轉向對提出問題的關注,由傳統課堂的零起步的講解轉向對解決問題的關注,由追求掌握知識轉向對提高能力的關注。課堂是學生學習知識,培養能力的主陣地,有什么樣的課堂就有什么樣的教育,沒有課堂的根本改變,全人教育便無從談起。“以問題為主導”的教學模式以“學生的大思維量”的課程設計為著眼點。教師的教與學生的學,都是以培養學生的創造能力為主要目的的。

    知識的傳授不再是教學的主要目的,讓學生帶著問題走進課堂,教師以激發學生的問題意識,引導學生對問題的深入理解,探求解決問題的方法為主要目的。課堂上教師本著“三不講”原則,即學生已掌握的知識不講,學生能自主學會的知識不講,學生理解不了的知識不講。而在經過教師講解學生能夠理解的、有益于提高學生解決問題能力的“疑惑點”上重著筆墨。教師走下講臺,實現教師“幫助”學生學習,為學生的需求服務,讓學生自己“主動”學習,讓學生和學生“合作”學習。讓學生在質疑、釋疑中學會學習,高效學習,最終掌握學習的方法,形成學習的能力。把學習的主動權創造權還給學生。

    “以問題為主導的教學模式”的落實,教師合理地設計和使用導學案是關鍵。導學案應由教學目標、重點難點、使用說明及學法指導、自主學習、合作探究和鞏固訓練等幾個部分組成。自主學習部分教師可以根據教學內容的具體特點,要求學生在課上或課下完成。通過自主學習學生掌握課程的基礎內容,如一些基本概念、表達式、定理定律的推導以及教材配備的例題,這些內容學生通過自主學習可以基本掌握,教師不用再過多地講解。自主學習過程中另外一個更重要的任務是提出問題。愛因斯坦說 “提出一個問題往往比解決一個問題更重要”,問題是創造的先導,是探索的起點。為了引導學生提出有價值問題,對合作探究部分的設計要顯得十分重要,應努力做到知識問題化、問題層次化、層次階梯化、梯次遞進化。合作探究部分的質量決定著整個導學案的質量。

    “以問題為主導的教學模式”,整個課程圍繞著學生在自主學習過程中發現的問題展開。具體流程如下:

    第一步:檢查自主學習。自主學習的效果可在課堂上通過提問的方式進行檢查,并且簡單地梳理這節課的基本內容,粗略的形成知識體系。

    第二步:提出并展示問題。在學習小組內交流的基礎上,將解決不了的問題提交給教師,教師在黑板上把學生發現的問題展示出來。這些問題有的較簡單,有的難度較大。

    第三步:組織研討。對每個小組發現的問題進行整理,按知識的邏輯進行排序,然后組織學生進行研討。通過研討,簡單的問題小組內就可以解決,而且解決得很好。而較難的問題在小組討論中可能解決不了,或者學生對此問題理解的不夠深刻,應由教師指導點撥將其解決。研討的過程中教師要深入到學生之中,和學生共同研討,這樣既可以了解學生對疑難問題的理解程度,也可以把握講解的深淺度。研討的時間應看學生提出問題的難易程度而定。研討以開放性為特點,需要綜合運用知識,并且常常與生活密切聯系。它不僅是重要的教學環節,也是學生日后獨立學習、獨立處理問題能力的方法。

    第四步:學生展示,教師點撥。研討結束后教師和學生就可以對有針對性的問題各抒己見了。學生展示,可以激發自身學習的內動力,同時也可引發其他同學思考。在解決疑問的過程中,教師對課堂的掌控可隨機應變。對于提出的問題,可通過實際問題的分析,從中總結出規律;也可通過例題或練習題講解,引導學生在學習知識的過程中注意方法的體會。教師還可以把規律或方法加以推廣應用,培養學生舉一反三的能力。

    第五步:鞏固訓練。

    下面以一節物理課《動能和動能定理》為例,具體呈現以問題為主導的教學模式。教學設計流程如下:

    首先是自主學習動能的概念、表達式、動能定理的推導、例題等。之后按以下步驟進行:

    第一步:檢查自主學習。提問學生通過自主學習掌握的知識,并形成本節課簡單的知識體系。

    第二步:提出并展示問題。黑板展示學生在自主學習中發現的問題。

    1、物體速度變化其動能一定變化嗎?

    2、什么是動能的瞬時性?

    3、動能定理比牛頓第二定律有哪些優勢?

    4、如何應用動能定理解決變力做功問題?

    5、如何理解動能定理?

    第三步:組織研討。對教師深入到學生之中和學生共同研討提出的問題。

    第四步:學生展示,教師點撥提升。例如通過例題講解變力做功問題,并且努力使學生形成舉一反三的能力。

    第五步:鞏固訓練。對本節課的重點內容及處理問題的方法做針對性的訓練。

    從教學過程看,學生能主動參與到教學活動中,積極思考,實現了課堂上學生的大思維量。從教學效果來看,課后的鞏固訓練,學生完成得特別好。本節課很好地達成了預期的三維目標。“以問題為主導的教學模式”變教為啟、變教為導、學生變學為思、變學為悟。充分利用自主、合作、探究的學習優勢,讓學生體驗知識的發現和創造的歷程,發展學生的創新意識。真正把課堂交給學生,使得學生在靈動與鮮活的課堂上自主學習、協作學習、分享成果,切實提高了學生學習的積極性,實現了課堂教學效率的最大化。學生處理問題的能力明顯增強,在各級各類考試中成績明顯提高。

    袁振國的《教育新概念》曾提出“創造始于問題,關鍵在于能否在沒有問題的地方發現問題,在沒有機會的地方發現機會,在沒有道路的地方開辟道路。有問題雖然不一定有創造,但沒有問題一定沒有創造”。通過問題來學習,把問題看做是學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線。在“以問題為主導的”課程推進過程中,讓學生真正收獲快樂、找到感覺、獲得尊重、激發熱情。在高效課堂中“相信學生、解放學生、利用學生、發展學生”,師生攜手共同創造陽光、開放、向上的未來世界。

    (原載《白城教育》2013年第2期)

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