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     ——參加2013“省培”匯報

     

    白城一中歷史組   張淑芬

    1130——126去長春參加了為期一周的省培。所謂省培,全稱是“吉林省高中教研員課堂教學觀察實踐培訓”,是由省教育廳審核,在全省范圍內招收100名市級高中教研員或在教科研方面有成績的教師為學員參加的課堂教學觀察實踐培訓。培訓采用專家講座、實踐操作、案例分析、團隊學習、交流分享等多種形式,內容豐富,使人開闊視野,增長見識,收獲頗多。下面從三個方面把個人的收獲和體會進行匯報。

    一、課堂教學觀察是教學相長的有效途徑  

    1、何為課堂教學觀察?所謂課堂教學觀察是觀察者帶著明確的目的,憑借自身感官(如眼、耳等)及輔助工具(觀察量表、錄音錄像設備等),記錄課堂運行狀況,并進行分析和研究,得出相應結論的一種教育科學研究方法。它是教師的一種日常專業生活,一種專業學習與合作研究活動,是在英國、丹麥、瑞典等國家廣泛使用的一種模式,在國內上海華東師范大學與浙江余姚中學也進行了實驗。

    2、課堂教學觀察對一線教師、對教學、對學校有何意義? 課堂觀察對改善學生課堂學習、促進教師專業發展和形成學校合作文化、提升校本教研品質等都有著極其重要的意義。課堂教學觀察通過對同行、教學對象的觀察,傾聽學習者的聲音,收集真實的信息,據此診斷課堂教學中存在的問題,形成診斷報告,提出改進措施。課堂觀察的起點和歸宿都是指向學生課堂學習的改善,無論是教師行為的改進、課程資源的利用,還是課堂文化的創設,都是以學生課堂的有效學習為落腳點。課堂觀察主要關注學生如何學習、會不會學習、學得怎樣即使所確定的觀察點不是學生,最終還是需要通過學生是否學得有效得到檢驗。因此,課堂觀察始終緊緊圍繞著學生課堂學習的改善。其次,課堂觀察有助于促進教師專業發展。課堂觀察主要由一線教師開展,教師參與研究是教師專業發展的最重要且最有效的途徑之一,而課堂作為教師教學的主陣地是教師從事研究的寶貴資源;課堂觀察促使教師由觀察他人課堂而反思自己的教育理念和教學行為,感悟和提升教育教學能力;無論是觀察者還是被觀察者,無論是處在哪個發展階段的教師,都可以根據實際需要,有針對性地進行課堂觀察,從而獲得實踐知識,汲取他人的經驗,改進教學技能,提升專業素養;課堂觀察在教學實踐和教學理論之間架起一座橋梁,為教師的專業發展提供了一條很好的途徑。再次,課堂觀察作為一種合作的專業研究活動,有助于學校合作文化的形成。課堂觀察是互惠性的,是出于自愿和協商的專業學習活動,觀察者和被觀察者都能受益。而課堂觀察合作體的形成與活動的開展營造了一種合作的學校文化,增進了教師的責任感和對學校的歸屬感。

    3、如何進行課堂觀察?首先要明確觀察什么。據華東師大崔允漷教授的觀點,觀察分為學生學習、教師教學、課程性質和課堂文化四個維度,從20個視角68個觀測點進行觀察。但一個人的觀察能力是有限的,應該觀察最需要觀察的、有興趣觀察的、有能力觀察的課堂上的人或事,而不應也不可能做到面面俱到。那么,怎樣進行觀察?崔允漷教授認為分為三個步驟:課前會議、課堂觀察和課后會議。

    所謂課前會議,也就是被觀察者先說課,說說對教材、對學情的分析,學習目標的確立,重難點的設立和突破,教學結構的設置、學習過程的監控等等;其次觀察者提問與被觀察者交流,雙方就上述問題商議,然后確立觀察點。觀察者要了解觀察背景,如知道上課時間、地點,了解上課教師的文化背景、了解學生學情,了解課型、教學內容、教學目標、教學方法等信息。最后,確定觀察方法。

    課堂觀察。課前會議后,一定要獨立或合作開發觀察量表,觀察量表要能夠體現任務導向或問題解決的性質,要提前進入課堂、明確觀察任務、選擇恰當的觀察位置,如實做好記錄,并避免影響教學。根據觀察量表,確定好觀察點(觀察點要以問題形式呈現,指向明確,可觀察、可記錄,可以尋找關鍵證據,如任務設計的有效性,指向是否明確,教師講解的有效性,問題的表述是否清晰,提問的方式,被提問者侯答的時間、清晰度、與目標的關聯度,學生反應與應答情況,教師理答情況等等),并進行觀察記錄,錄音錄像。

    課后會議就是根據課堂實錄進行課后反思,是基于錄音或錄像進行診斷性的深度觀察和分析,查找問題的原因,形成診斷性報告,提出改進教學的措施。課后會議首先由被觀察者進行自我反思,陳述目標的達成情況、教學行為的有效性、預設與生成,然后觀察者從不同的角度報告并交流課堂觀察的結果及簡要結論,協商得出幾點結論(成功之處、個人特色、存在的問題)和行為改進的建議(教學建議),最后形成觀察報告。

    但課堂教學觀察并非解決一切問題的萬能良藥,也有其局限性:如觀察者要受過專業培訓;要有必要的教學觀察工具如錄音、錄像設備等;制作課堂觀察量表,教學實錄要花費大量時間、人力、物力、精力等。即使有這樣那樣的局限,但個人覺得小范圍內的、日常化的課堂觀察不必要求像專業觀察那樣嚴格的量表和數據,操作起來相對簡單,還是有可行性的。我們可以以教研組或備課組為單位,或者與同學科的教師合作,針對某一個或幾個問題觀察記錄課堂的教學情況,通過相互討論,逐步改善和解決問題。也可以自我觀察,在學期初,確定研究專題,利用一個月左右的時間研究“研究專題”,寫分析簡報,再利用半個月左右的時間開發、確定觀察內容,然后在每次的課堂觀察中對觀察內容進行分解,不斷進行探索。小范圍內的課堂觀察和自我觀察可操作性強,實施比較容易,并且可以融入日常教學之中,對教學相長一定能起到很好地促進作用。

    二、現代教育應是培養高階思維的教育

    1、什么是高階思維?所謂高階思維,是指發生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力。美國教育家布魯姆認為:識記、理解、應用屬于低階思維層次;分析、綜合、評價、創造等屬于高階思維層次。高階思維是高階能力的核心,主要指創新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力、信息素養、團隊協作、獲取隱性知識等。

    2、高階思維對教學有何意義?

    高階思維大而言之,是民族復興的本源動力。要實現民族復興的偉大中國夢,就要提高學生的學習素養,培養學生的學習興趣,賦予學生創造的秉性。其次,高階思維能力集中體現了知識時代對人才素質提出的新要求,是適應知識時代發展的關鍵能力。一直以來,我們的學校傳授的大多是低階知識,這就導致大部分人具備的是低階思維能力,但是知識時代的到來宣布了低階思維能力的破產和不適應性。高階思維能力主要包括學習者的創新、問題求解、決策、批判性思維、信息素養、團隊協作、兼容、獲取隱性知識、自我管理和可持續發展力。這十大能力相互關聯和作用,成為學習者發展的指向,是新時代人才發展的要求。第三,從近幾年高考看,逐步從知識立意向能力立意轉變,更在向素養立意的方向發展,高考命題趨勢的變化也反映出對較高認知層次的高階思維的需求。

    3、如何培養高階思維?

    高階思維不是與生俱來的,需要教師在日常教學中對學生進行技術或方法上的訓練。

    首先高階思維需要教師進行高水平的、恰當的專業設計。學生發展的高度源自于教師設計的高度。作為教師要瞄準學科發展前沿,深挖教材,設立高階思維點,準確把握問題的設計,以問題展開打開學生的思路。教師要精心設計高階學習的問題或任務,對發展學習者高階思維能力而言,問題或任務是教學設計的核心,設計的問題可以是學科中處于核心位置的基本概念、指向學科核心思想和深層次理解的、能揭示學科內涵豐富性和復雜性的問題,也可以是引導學習者探索的、比較具體和容易理解和操作的問題,它以學習主題展開活動,沒有明顯的正確答案,但能激發學習興趣和思考。問題設計是主要圍繞學科基本概念而進行的學習任務設計,常以問題的形式來重新組織課程內容,給學習者創設一種真實的、復雜的、具有挑戰性和吸引力的學習任務。

    其次,要創設能保證學生進行高階思維的學習環境。一個民主、寬松、和諧的課堂教學氛圍,可以給學生足夠的時間和空間進行思維,挖掘思維的深度和廣度。在此基礎上,強化對學生進行高階思維的針對性指導,削弱學生慣常定勢思維的強度,增加頭腦中思維的視角。高階思維的發展需要高階學習支持,高階學習是一種需要學習者運用高階思維的學習活動,在教學模式上屬于建構主義學習模式。實踐證明,小組協作學習、討論、案例學習、角色扮演、項目研究、模擬性決策和問題求解學習活動,有利于發展學習者的高階思維能力。

    再次,知識建構是學習者發展高階思維的有效途徑。社會—文化理論認為,當社會的和認知的方法相互整合時,最容易產生學習行為或產生最佳的學習效果;在認知發展的過程中,學習者清晰地表達和自我解釋是最為關鍵的因素。高階思維是一種內部和社會的過程,從社會的角度看,學習情境中的對話在學習者內化知識的過程中起重要作用;在學習者重構觀點的過程中,信息技術提供了循環反復的對話或交流條件。研究表明,促進高階思維發展的知識建構教學法則主要有:學習者能集體承擔建構知識的責任;學習者對集體性的知識建構能自覺自主,有求知的意志;對真實的問題進行深入的知識建構;對權威性觀點能建設性地批判使用;教學采用鑲嵌式、調適性的評價方法;師生或生生之間相互溝通,取長補短,教學相長。另外,還可以把握常規思維訓練,如一題多解、多題一解,實踐深挖,凸顯創造。

    總之,有效發展學習者高階思維能力,有賴于恰當的、高水平的教學設計,通過創設寬松的學習環境,利用信息技術作為認知工具,通過有意識地培養和訓練,將高階思維的發展融合于具體教學活動之中,促進知識建構和精心設計問題,有助于促進學習者的高階思維的發展。

    “課堂教學觀察”是方法,“高階思維”既是方法也是目標,這兩點就是參加這次培訓最大的收獲,這次培訓讓我認識到了自己的差距和不足,也學到了很多知識、開闊了視野。在改革中學,在學習中改,教學實踐活動本身就是不斷地學習、思考、探索的過程,尋找適合實際情況的、高效的教學方式,讓學生在獲取知識的同時健康全面的成長,是每一位教師的追求。以上不成文的理解,匯報給大家,請領導批評、與同事共享。由于水平有限,請勿見笑。謝謝大家!

     

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