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    循序漸進 舉一反三

    ——高一詩歌仿寫教學感悟

     

    白城一中    

     

    皮亞杰說:“對于孩子來說,從他一來到這個世界上的一舉一動,無不都是以模仿為基礎,正是這種模仿才成為日后形成思維的準備。”葉圣陶先生說:“語文教材無非是個例子,憑這個例子要使學生能舉一反三,練成閱讀和作文的熟練技巧。因此教師就要朝著使學生‘反三’這個目標簡要地‘講’,務必啟發學生的能動性,引導他們盡可能去探索。”

    筆者在高中語文教學實踐中,常感到學生有兩怕,一怕作文,二怕詩歌意境解讀。如何破解這“兩怕”,曾是困擾筆者的一道難題。受教育大家們上述教誨的啟發,筆者在教學高一詩歌單元時,嘗試以詩歌“仿寫”為突破口,提高學習效率,迎戰這“兩怕”問題。在教學實踐中,筆者體會,正如嚴復所說,“非新無以為進,非舊無以為守,仿寫既是傳統教學方法,也常為當今許多老師“舊瓶裝新酒”,煥發勃勃生機。但是,仿寫猶如一把雙刃劍,使用得當,產生正面效應,甚至能在“仿”中求“新”,取得“舉一反三”,事半功倍的學習效果;使用不當,則極易產生負面效應,不僅不能取得“舉一反三”的好效果,反而誤入鸚鵡學舌、邯鄲學步的歧途,束縛思想,阻礙學生個性發展。因此,如何在仿寫教學中趨利避害,如今仍是一個頗具研究價值的課題。

    筆者所在學校使用的人教版高一《語文》,兩學期安排四冊必修教材,設置詩歌教學共計四個單元,其中有毛澤東、徐志摩和戴望舒等人現代詩歌4篇;春秋戰國、魏晉南北朝和唐宋各時期的代表作等古典詩詞21篇。筆者設計并實施了兩次“仿寫”教學活動,取得了較好效果,頗有感悟如下。

     

    一、精選仿寫范本  激發興趣

    俄國偉大的文學家列夫·托爾斯泰說過:“成功的教學所需的不是強制,而是激發學生的興趣。”激發興趣是仿寫訓練首當其沖的問題。事實上,很多經典詩篇幾乎都可以做中學生仿寫的范本,但是,由于深淺程度的差別,選擇范本時要因人而異,就是要從學生學力的實際水平出發。在高一,初次進行詩歌仿寫,尤其是格律詩詞的仿寫,仿寫范本的選擇定要慎重,因為不是每篇詩歌都可在高一選為“仿寫”范本的,只有那些為學生喜聞樂見并適合相關條件的詩篇才可入選。從訓練的難度視角出發,所選范本詩篇還應在寫法上有一定特點,即有典型性、代表性。在訓練目標的確定上,要遵循由淺入深、循序漸進的原則。如果對初次仿寫目標的要求過高,學生不易完成仿寫目標,興趣就會減弱甚至遭受扼殺。所以,選擇的標準應包括詩歌篇幅的長短、形式美是否明顯和能否激發學生寫作興趣以及仿寫難度適當否等諸多因素。

    筆者認為,高一《語文》教材中可以入選為仿寫訓練范本的篇章,篇幅都不應太長,形式美特點明顯而不是特別復雜,內容為學生耳熟能詳,且易激發學生寫作興趣的,如《沁園春·長沙》、《再別康橋》、《雨巷》、《李商隱詩二首》、《柳永詞兩首》、《蘇軾詞兩首》、《李清照詞兩首》等。以《沁園春·長沙》為例,其篇幅不長,詞的格律特征明顯,形式上“仿寫”的可操作性強;而且其思想昂揚,對于“恰同學少年”,剛上高一的新生來說,思想內容容易激發仿寫興趣。

    高一《語文》教材中所選詩篇,有些就不適合作仿寫訓練的范本,如《大堰河——我的保姆》、《<詩經>兩首》、《離騷(節選)》、《孔雀東南飛(并序)》、《蜀道難》、《琵琶行(并序)》、《杜甫詩三首》、《辛棄疾詞兩首》等。筆者以為,前六篇或是篇幅長,或是格律要求不那么明顯;后兩篇雖然篇幅短小格律要求明顯,但情感沉郁,學生如沒有深厚的閱歷積淀是不易對內容進行仿寫的。

     

    二、納入單元目  少教多學

    古語云,“凡事預則立,不預則廢”。仿寫是教學方法,更是學生應掌握的一種重要的學習方法。仿寫訓練應該有目標、有計劃,有實施方案。在向學生公布詩歌單元教學目標時,就要強調詩歌的四個單元教學要進行仿寫練習,并有較為明確的各階段的教學目標,讓學生有心理準備,能在學習時有針對性,把握重點,了解詩歌的一般形式,常用的表現手法,注意培養自己品味詩歌內涵情感的能力等。同時要求學生增加課外詩歌閱讀,還可自行進行課內外詩歌作品的仿寫習練,寫在課外閱讀筆記上,老師要隨機檢查或批閱。筆者以為,學生一旦知道自己在學習這篇課文內容的同時還要進行仿寫練習,就會提高關注力,進而激發主動地學習體悟的興趣。教學實踐證明,確實如此。筆者在教學毛澤東《沁園春·長沙》一課時,就發現有許多學生饒有興趣地在課外搜集相同詞牌的古詞進行比較學習,尋找其異同點,有的甚至還琢磨詞譜……基于如此課前的“未雨綢繆”,仿寫教學取得事半功倍、水到渠成、少教多學的效果。

     

    三、把握形式內容  由淺入深

    在仿寫訓練方案中,筆者注意了為學生從“仿”到“創”的能力的培養。筆者以為,無論古典詩詞還是現代詩歌,仿寫訓練都要緊緊抓住形式和內容兩個方面,而且,訓練伊始,就要強調不要過分拘泥于形式,尤其是格律詩詞。提出的要求是,在形式方面,要注意古典詩詞一般的格律特點——字數、韻腳等要求,意象等表現手法的常見形式等;在內容方面,則強調要注意聯系現實生活,表達自己的真情實感。

    在第一次古體詩詞仿寫訓練中,筆者以課文《沁園春·長沙》為范本進行了一次仿寫訓練。當筆者在引導學生解讀完這篇課文后,趁著學生被該詞所激起的昂揚熱情正盛,讓學生仿照本文古體詞的形式來反映他們自己的當下生活。當然仿寫的范本不限于此,還可以仿寫本篇課后補充的毛澤東詩詞《采桑子·重陽》、《七律·長征》、《浪淘沙·北戴河》,甚至可以仿寫學生自己喜愛的其他的格律詩詞。仿寫前,引導學生注意到格律詩詞在字數、韻腳上有比較嚴格要求的特點;提示仿寫分作“形式上的仿”和“內容上的仿”,前面強調的是形式,內容上還要注意本詞主要是抒發毛澤東的豪情壯志的,而當時的學生狀況是剛入高中,也充滿著豪情壯志,進而也可以進行內容上的仿;在仿寫之前,讓學生先自我口述自己的構思再動筆。這個過程中,學生進一步感知到了古體詩詞的放些難度,但學生的模仿力很強,基本都完成了作業,并涌現出一批文質俱佳的詞作,如《沁園春》、《采桑子》、《浪淘沙》、《七律》、《一剪梅》、《如夢令》等。

    在這些佳作中,出現了一些形式上的仿寫成功者。課文《沁園春·長沙》壓的是ou韻,用韻位置是固定的,內容是抒發其豪情壯志的。在課堂上,先引導學生認識到本篇形式和內容上的這些特點,再要求從這兩方面進行仿寫,就能使仿寫目標明確,學生能有的放矢了。11班張一同學的仿作在形式上就較為突出。其詞《沁園春·關外》如下:

     重入寒秋,嚴風盡蘇,北江東流。望關外蒼茫,林貫西東;霜撒平原,物滿枝頭。熊升樹冠,鶴飲江流,萬物爭鳴逍遙游。惜自由,念古往今來,何人不求?     

    昔日英雄共投,憶往日逐鹿中原謀。號金戈鐵馬,豪氣沖天;伏兵班陣,炮火城頭。伏尸百萬,流血千里,不為邊疆賜諸侯。憶女真,馳萬里燎原,砥柱中流!

    從內容上看,學生的這篇仿作與毛澤東的詞兩者完全不同,但從章法和句式上看,學生這首詞在每句的字數上都和毛澤東原詞的相同,押韻也一致——后者幾乎是照套前者而來。由于思想內容有別,這種形式上的“克隆”,非但不給人以抄襲、套構之感,反倒令人覺得新奇。

    同時,內容仿寫方面也不乏成功的佳品。11班楊越同學的仿作《七律·求學》全詩如下:

    求學之路難上難,千難萬難途中險。

    奮斗拼搏口中言,只好放棄愛貪玩。

    金榜題名心頭暖,靜坐十年板登寒。

    更喜學習有進步,三年過后盡開顏。

    楊越同學的這篇仿作,有了詞的格律知識方面作鋪墊,用韻位置與原詞的相同,壓的都是an韻;能做到這兩點已經很不容易,更何況在內容上還是真切反映高一新生初入一中的壯志豪情,從寫法到內容,都如出一轍。

    筆者體會,無論形式上的仿還是內容上的仿,仿寫都不是最終目的,最終目的是為了提高對所仿寫體裁作品的閱讀和寫作能力。我們如果用仿寫的框框束縛了學生的手腳,禁錮了學生的思想,不許越雷池半步,那就談不上能力的培養,更談不上智力的開發。因此,我們在科學地引導學生仿寫的同時,還要鼓勵他們敢于創新,勇于在實踐中突破。

    基于這個指導思想,繼古體詩詞仿寫之后,筆者根據教材第二、三篇課文《再別康橋》、《雨巷》布置了現代詩的仿寫作業,要求學生要像徐志摩一樣注意將繪畫美、建筑美和音樂美相結合,避免寫成“分行的散文”。有了課前通知仿寫的心里鋪墊和前一次古詩詞仿寫的基礎,學生們仿寫現代詩時顯得更駕輕就熟了,學生們已能注意到押韻對詩歌的重要意義,所以這次創作在用韻上較上次更為成熟;但是,現代詩又沒有字數的嚴格要求,更易于表情達意,所以本次書寫其內心世界的作品數量更多一些,進一步調動了學生的主動性。

     

    四、利用發表效應  及時鼓勵

    心理學上著名的“效應實驗反饋研究”證明,學生對自己學習結果(成績)的及時了解,對學習積極性有強化作用。反饋方式不同,對學習的促進作用也不同。及時反饋比延時反饋效果更好。因此,適當的測試與及時反饋學習者的學習結果是必要的,對學習者學習成績的提高有一定的促進作用。為此,筆者注意了利用校報的發表效應。

    在涌現出許多符合教學目標要求的仿寫佳作之后,筆者不失時機地在校報《寫作學習報》上組織學生作品專版,先后刊登所教班級兩次詩作專版,內容分別是仿寫古體詩和現代詩,兩次作品專版反映出學生水平的提高過程。由于詩歌篇幅短小,發表人數共達22人之多。當學生拿到刊登了自己作品的報紙,在學校網站的《寫作學習報》欄目中看到自己作品的電子版時,一種滿足和珍惜的心情溢于言表。這樣,入選學生本人在被教師肯定的同時,還覺得受到其他同學的關注,甚至是其他老師和外班同學的關注;未入選作品的學生在欣賞他人作品的同時,也覺得達到如此的寫作效果并不是遙不可及的,因為榜樣就在自己的身邊,也就摩拳擦掌躍躍欲試了。有的再次修改自己本次作業的作品,有的再仿作一首來請老師評價,甚至有的學生開始自發地組建了班級內部的文學社團,自創、自選,積極向校報投稿……產生如此良性循環的效果,著實令筆者十分欣喜。 

    值得一提的是,筆者推薦學生作品在校報《寫作學習報》上發表的兩期專版中,200912班楊源豐同學的《夢里江南》還被《語文學習報·中國當代散文鑒賞》第10期發表。這首詩的內容如下:

    夢里江南 

    晚風掠過我發梢

    鄉間小徑上哼著昨日的曲調

    落木蕭蕭

    仿佛是你唱過的歌謠

    獨自徜徉,孤單寂寥

    向月光傾訴,你卻在云霄

     

    杏花春雨再次光臨江南

    乘著微風又回到這記憶的小院

    門環上的銅綠,刻下你笑容的嫣然

    這滿眼的灰燼,可否是時間的答案

    一縷青煙,如你,隨風消散

    卻留下我突然傷感

    “管中窺豹,略見一斑”。在仿寫的過程中,學生不僅注意模仿徐志摩體現繪畫美、建筑美,還努力追求音樂美,避免把現代詩寫成“分行的散文”。高一新生,雖在能力和才情上還有待提高,但這種仿寫的激情確實值得肯定和鼓勵。

    仿寫促進了閱讀。學生對詩歌的學習興趣表現得日益旺盛,閱讀詩篇不再局限在課本,自然而然地延伸到了課外,而且題材更為多樣,甚至還自覺萌發了詩歌朗誦比賽的熱情;在作文自評和互評互改的教學活動中,學生時常會引用或化用一些詩篇中的名句,往往產生畫龍點睛的效果。仿寫使學生的寫作興趣和能力或者可以說是語文素養得到了潛移默化的提高。

     

    五、聚焦專業發展  勤于反思

    美國心理學家波斯納曾經提出一個教師成長的簡要公式“經驗+反思=成長”,并指出“沒有經過反思的經驗是狹隘的經驗,至多只能形成膚淺的知識”。如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考,那么他的專業發展將會受到極大的限制。因此,這次仿寫教學后,筆者及時進行反思并有如下感悟。

    第一,高中老師是“站在中小學老師肩膀的”。筆者獲悉,自己所教的高一新生大多數都在小學和初中階段有過仿寫訓練的經歷,小學和初中《語文》教材中的很多課后練習題都涉及到仿寫,只是少有詩歌仿寫訓練而已,復雜點的莫過于仿寫了對聯。可是在小學和初中的仿寫基礎訓練中,學生已能夠注意到仿寫要盡量在修辭、字數和語法結構等形式上保持一致的特點;此外,一部分學生在平常就有了仿寫的習慣,為一些流行歌曲的好歌詞和某些大家的文章吸引而潛移默化地受到影響,從而在習作的字里行間不自覺地模仿某位詞作者或某位作家語言的風格特點,比如方文山的歌詞和林清玄的一些小短文就是被學生廣泛喜愛并自發仿寫的——以上課內外的這些練筆都為高中階段詩歌仿寫打下了良好的基礎,我們要充分利用和開發。

    第二,教學時,教師要根據自身特點想辦法調動學生的積極性。筆者開展仿寫活動的初衷更多的是想讓學生在開學時盡快適應并喜歡高中語文學習;而如果讓學生喜歡,就得讓學生的心情是愉悅的,方法上是多樣的,可以是幽默風趣的課堂語言,也可以是有效的教學活動和作業等。有效的教學活動和作業,隨機程度小,是可以預設的,所以筆者就特別注意仿寫活動的實施,從而做到適應新課程的需要,“讓學生自己動手”、“讓學生學會學習”、“轉變學生學習方式”,從而獲得個人成就感、滿足感。

    第三,教學中值得注意的是,仿寫不是抄襲,是學習。對學生來說,仿寫是進步的階梯,貴在積累。循序漸進,就意味著仿寫不能停留在淺層次,要從形式到內容的逐層深入。這就需要在仿寫中堅持以現實生活為前提的原則。如果離開學生的生活實際“照葫蘆畫瓢”地機械仿寫,無疑會因“巧媳婦做無米之炊”,仿寫的作品難免“假”、“大”、“空”的流弊。因此,仿寫訓練內容一定要堅持貼近生活。在詩歌單元這樣“仿寫”,既能提高學生的寫作能力,又能“鼓勵學生積極參與生活,體驗人生,關注社會熱點,激發寫作欲望”,還能促進學生主動地對所“仿”作品的反復涵泳把玩……實踐證明,那些反映學生自己生活的仿寫作業,一旦在班級展示時,很容易獲得其他同學的認同和共鳴。

    至此,筆者體會,雖然要徹底破解學生的“兩怕”難題,需要我們做的還有許多許多的工作,但是,以“仿寫”為突破口確乎不失為一個可供選擇的積極而有意義的探索途徑。

    (原載《現代教育科學·中學教師》2012年3期)

     

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